幸福在哪里
——“有效学习”案例一则
上南中学 林爱武
[案例背景]
在教育越来越受到诟病的今天，我们不得不承认，学生对学习的兴趣日益地淡漠，似乎他们学习的全部意义在于应付考试，在于分数，难以感受到获得知识的快乐。一边是减负的口号叫得震天，一边是昏昏欲睡的孩子疲惫的神情。以至于有一位校长说：教育就是今天睡好觉，明天不跳楼。这样的教育让求知的幸福感荡然无存。难道，我们的教育真的只能让学生长叹：幸福在哪里？
[案例描述]
他是“外星人”。这是同学给萧晨的评价。
萧晨是以艺术生的身份考入学校的。较其他同学而言，这样的学习基础本来就薄弱，成绩差强人意。但更突出的是，他的学习习惯存在偏差。上课时，老师提问，他站起身来，一副大梦初醒状。他经常缺交作业，即使有时候交上来，也会“适当”地漏几题。和班级同学不太交流，是个独行侠。进入高中，不仅要迎接各门学科的会考，还要为高三打下一定的基础。按他的学习现状，恐怕连会考都无法通过。
通过家访，我了解到他在家的学习情况。他的母亲做钟点工，父亲长期在工地工作。他们回家的时间都比较晚，对他的约束力不大。放学回家后，他先是吃点心，然后是看电视或者玩电脑，等母亲回家烧饭，吃完晚饭再做一会儿作业。就更不用谈预习复习了。作业匆忙完成，质量便成为大问题。他的学习动力不足，非常羡慕考入职校的同学，认为同学在职校里学习，毫无压力，还担任了班长，哪里像他这样上高中，学得如此辛苦。
了解情况后，我首先和他的母亲达成共识：一定要让他从不缺交作业开始。这是矫正他学习态度的第一步。
我先找他谈话，肯定他在行为规范上不迟到、不早退的优点，然后摆现实，分析再选择的可能性，希望他能直面高中的学习。同时，指出他存在的问题，提出了具体要求和目标。他面露难色，担心自己做不到。我告诉他，只要有当天的作业没完成，就打电话给他妈妈，让妈妈来陪他补作业。其实，这也不过是事先和他母亲约定好的计策，施加点压力给他。刚开始的两天，谈话好像取得了效果，作业没有缺交。但几天后出现了反复。因为他有一大爱好：喜欢看日本的动漫片。为了连续看动漫，作业置之不理。他母亲非常焦虑，又打电话给我。我就让他留下，把缺交的作业补好，再由母亲来领回家。我还告诉他，要体谅母亲的辛苦工作，如果天天如此，母亲会更为劳累，希望对他有所触动。我关照课代表及时反馈他作业的上交情况。只要作业有问题，我就和他母亲沟通，双管齐下。他渐渐感受到来自老师的关心和帮助，作业质量有较大的改观。
然而，这并非长久之计，重要的是要养成学习的责任心。针对他与同学缺乏交流的状况，我让他担任了班级博客管理员。假期里让他把同学写得好的随笔挂在博客上，挂出去前要请他校对一下，让班长当他的助手。同时，只要班级博客有更新，我抓住机会表扬他做事有责任心。后来，一旦没有稿件了，他会发短信来催我，我就让他主动联系同学，直接收取稿件。
一段时间后，他不缺交作业了，期末考试获得了班级“飞跃进步奖”。在班级美化教室环境时，他请母亲绣了一幅巨大的十字绣，作为给集体的礼物，获得同学的交口称赞。高二结束时，他顺利地通过了会考。
[案例反思]
和优秀学生相比，萧晨的进步是缓慢的，甚至微不足道。但他的确是许多学习困难学生的镜子。透过这面镜子，引发教育者的思考。
由于学习习惯、方法和能力的差异，学习的过程中必然会出现困难学生。激发他们的学习主动性并非易事。你可以把马牵到河边，却不能强迫它喝水。况且，学习苦难的学生也是生动活泼的人，简单地复制学习的程序是无效的。他们的学习习惯在外力的帮助下可能短时间有所改变，但缺乏情感的关注，学习的兴趣和动力也难以持续。关注这些学生学习生活中的情感体验，选取能够实现的学习环节予以突破，才能达到有效学习的目标。
这一案例启示我们:在学生学习行为的矫正中，教师要起到引领作用。教育的根本目的是为了人的发展，教师应该眼中有人。教师重视学生学习过程，而不仅仅停留于学习的结果，才能真正促成学生学习的需要和进步。教师要努力营造学习的情境，让学生在学习的过程中享受欢乐，感受学习的幸福。苏霍姆林斯基说过，“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。的确，当学生在学习中获得欢乐，明白生命的意义和价值在于奋斗与拼搏，就能领略到学习的幸福。作为教师，应尽力为学生创设体验学习成就感的条件，即便当前的教育评价体系中没有这一条。